PEDAGOGIA DE ALTERNÂNCIA
1)
Princípios a
serem contemplados no Currículo:
O presente trabalho apresenta uma discussão acerca da Pedagogia da
Alternância e sua prática a favor da qualidade da educação nas escolas do
campo. Essa discussão se volta para as práticas pedagógicas atuais e o modelo
de educação que se encontra nestas escolas. O campo precisa de uma escola que desenvolva
desde cedo nas crianças e nos jovens o senso de participação e de crítica, já
que a realidade continua cada vez mais injusta e discriminatória. Mas como ter
a escola contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico se na prática as
aulas reproduzem o medo, a insegurança e perda da identidade cultural dos
alunos? Este trabalho apresenta também o que a escola tem feito na construção
da identidade crítica dos alunos; sobre a avaliação que é aplicada nos espaços
escolares sua contribuição para a qualidade da educação e sua missão enquanto
formadora dos cidadãos do campo. Apresenta ainda a necessidade da discussão
sobre a Pedagogia da Alternância enquanto uma prática de interação e de
significações, que é realmente praticada e não apenas modelo de mais uma
proposta de participação dos envolvidos e da importância de se tornar política
para as escolas do campo.
2) Organização
dos Tempos e Espaços Recomendados:
Os conceitos de espaço
e de tempo são construções sociais e históricas da atividade humana. A ideia
que se tem hoje sobre essas categorias na organização curricular, a nosso ver,
constitui parte das mediações produzidas nos movimentos de construção histórica
da própria modernidade e absorvidos na escola como cultura. A ideia sobre a
qual se assenta a percepção atual dessas categorias tem a ver com o conceito
mais amplo de tempo e de espaço vigente no paradigma da modernidade.
As transformações
sociais vivenciadas pela Europa, sobretudo a partir do século XV, identificadas
com o movimento renascentista nos campos da cultura, da política e da ciência e
com o fortalecimento da classe burguesa no sistema capitalista repercutiram
significativamente sobre as formas de organização das instituições, em geral, e
da educação, em particular. Essa espécie de revisão ou reforma do pensamento
alterou significativamente aspectos da tradição teológico-idealista e
retórico-literária da Idade Média, implicando sobre os modos de organização da
sociedade, das instituições e dos indivíduos. Como expressa Macedo (2006), o
espaço-tempo do currículo traz, sem dúvida, marcas de uma homogeneidade ditada
tanto pela cultura do Iluminismo quanto por uma cultura de mercado,
características do pensamento moderno.
Refletindo sobre essa
perspectiva, o professor Pedro Goergen (2005) destaca que uma das importantes
heranças do início da modernidade para o mundo ocidental foi a ideia de que a
mesma lógica que explica os tempos e os espaços da natureza pode explicar os
tempos e os espaços do homem. Ou seja, a modernidade pretendeu fazer do tempo e
do espaço natural o tempo e o espaço humano. Por essa lógica, obviamente
sustentada numa concepção mecanicista de mundo, tempo e espaço passam a ser
entendidos como categorias racionalizáveis, que se movem em perspectivas
lineares e, por isso, passíveis de algum controle.
3)
Objetivos Gerais
da Aprendizagem, a serem atingidos:
Este trabalho tem como
objetivo problematizar sobre o processo de aprendizagem dos estudantes em alternância
na metodologia da Pedagogia da Alternância aplicada na rede dos Centros
Familiares de Formação em Alternância – CEFFAs. Parte-se da concepção de
estudante como sujeito do campo caracterizado também como sujeito alternante em
razão do pertencimento e envolvimento deste no contexto do campo e no movimento
metodológico alternado da Pedagogia da Alternância. Caminhamos pelas trilhas
conceituais da Educação do Campo compreendendo-a como possibilidade de
valorização do campo sendo este um espaço de vivências e relações específicas
para a formação do estudante. A metodologia da pesquisa baseia-se na
pesquisa-ação de René Barbier, no conceito do „pesquisador coletivo‟ segundo
uma visão sistêmica. Coaduna-se com o entendimento da aprendizagem como um
processo auto-eco-organizativo, segundo Edgar Morin, numa abordagem complexa a
qual o sujeito alternante está implicado numa perspectiva do devir, concebendo
o aprender como perturbar-se no viver no mundo com as nossas razões e emoções
entrelaçadas.
4) Procedimentos Metodológicos
Sugeridos:
Este artigo é parte de
estudos e análise realizada a partir das práticas das ações pedagógicas das
EFAs do Estado de Goiás, localizadas nos municípios de Goiás, Orizona e
Uirapuru. Neste sentido, constatou-se a necessidade de pesquisas e estudos
teóricos dos procedimentos metodológicos da Pedagogia da Alternância para
compreender a sua dinâmica e os desafios da proposta educativa de investir na
formação pedagógica para os professores/monitores e a necessidade de fortalecer
a Educação Profissional. O estudo teve como metodologia a pesquisa de campo,
entrevista dirigida com professores, alunos e famílias camponesas e leituras
referentes à temática em questão. A Pedagogia da Alternância no Brasil, apesar
da sua relevância, é pouco estudada. Carece de pesquisas que possam ajudar a
compreender do ponto de vista teórico, a construção e o desenvolvimento
metodológico e pedagógico, desse projeto educativo no ensino escolar, seja no
ensino médio ou na Educação Profissional (Técnico em Agropecuária). Essa
problemática surge da necessidade de desenvolver estudos aprofundados devido às
dificuldades que as escolas que trabalham a alternância vêm enfrentando na
operacionalidade dos instrumentos pedagógicos e no processo de ensino
aprendizagem. Necessita-se de uma sistematização de todo o processo
metodológico para ajudar na formação e na prática docente dos formadores da
educação na alternância a realizarem-se o acompanhamento e a orientação aos
adolescentes, jovens e às famílias camponesas.
5) Materiais de Ensino e de Aprendizagem:
A análise dos resultados revelou
que a Pedagogia da Alternância começou a tomar forma em 1935
a partir dos agricultores franceses, já a experiência brasileira com a
Pedagogia da Alternância começou em 1969 no estado do Espírito Santo, onde
foram construídas as três primeiras Escolas Famílias Agrícolas. Não obstante,
decorridos mais de 40 anos de sua implantação no país, essa proposta pedagógica
ainda é discutida com pouca ênfase em nosso meio acadêmico. A Pedagogia do
Movimento ao decidir pela seleção, forma de organização e
distribuição dos conhecimentos com as comunidades definindo sua própria
caminhada de opção teórico-metodológica transformadora, envolvendo suas
discussões nas opções de concepção de homem, de sociedade e de educação, faz
uma opção política, compreendida como possível e necessária de se materializar
na seleção do que e como ensinar, pela comunidade e pela escola, como forma de
contribuir na transformação de uma realidade social, a partir da práxis
dialógica. Já as concepções que fundamentam a aprendizagem ativa estão
centradas no aluno e no professor privilegiando a avaliação continua e no
processo; a recuperação paralela; a promoção flexível e a periodicidade de
cursos de formação para professores e pedagogos, contudo, esta metodologia
também traz inúmeros equívocos, visto que as escolas do campo necessitam, além
de mudanças metodológicas, mudanças estruturais.
6) Avaliação:
Avaliação na Pedagogia
da Alternância , com o objetivo de entender as dimensões avaliativas adotadas
no Saberes da Terra, a fim de compreendê-las como importante instrumento de
apreciação da qualidade e eficiência do ensino e aprendizagem, resultando em
uma transformação social na vida dos sujeitos. Por meio da pesquisa de campo,
foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas a alunos egressos e, atuais do
Programa. Os resultados obtidos foram analisados de forma qualitativa, a partir
das experiências vividas no programa e 1 Artigo apresentado como requisito
parcial à obtenção do título de Especialização em Educação do Campo,
Agricultura Familiar e Sustentabilidade na Amazônia do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Pará – Campus Abaetetuba. 2 com auxílio de estudos de
diversos autores da Educação e Movimentos Sociais. Com isso, percebeu-se a
importância de uma prática avaliativa diferenciada para a Educação do Campo,
que atenda às necessidades e especificidades dos sujeitos do campo, promovendo
a formação de cidadãos participativos, críticos e capazes de transformar sua
própria realidade.
Podemos perceber que a vivência representa uma aprendizagem contínua, assim
necessitamos de instrumentos adequados que nos permitam avaliar o
desenvolvimento do aluno, nas novas atitudes, suas relações práticas no momento
em que passa no meio familiar e no meio escolar, nos permitindo apreender seu
nível de capacidade de expressão, aquisição de novas conhecimentos, a nível
intelectual e de aplicação prática.
O ator principal desse processo é o próprio aluno, os agentes auxiliares são os
pais e monitores, que devem colaborar com os métodos de avaliação, tendo em
vista que seu objetivo é averiguar em que o aluno necessita ser ajudado para
melhorar seu desenvolvimento e também para que a família e monitores percebam
se precisam melhorar suas técnicas de orientação.
Para tal procedimento será necessário criar critérios e técnicas para medir o
nível de desenvolvimento através do processo de avaliação. O processo de
avaliação nos remeterá a valores expressos em conceitos e consequentemente ao
preenchimento de fichas de cada aluno, diários por matérias e por
séries/ciclos.
As atividades para
avaliar essas atitudes práticas do
cotidiano, comportamento e habilidades, devem ter seu tempo específico. O
desenvolvimento em termos de novos conhecimentos teóricos - conteúdos
das disciplinas - deverão ser avaliados
simultaneamente ao estudo dos mesmos não podemos deixar de considerar como
parte indispensável no processo de avaliação a relação entre o perfil do aluno
por série e o diagnóstico da série por aluno (Comissão de formação), isso
porque, sendo a Pedagogia da Alternância uma pedagogia educacional
personalizada, em cada período, cada aluno tem realidades, condições e culturas
diferenciadas, as avaliações não podem ser um processo massificador.
7) Exemplos de Boas Táticas:
A
Pedagogia da Alternância consiste numa metodologia de organização do ensino
escolar que conjuga diferentes experiências formativas distribuídas ao longo de
tempos e espaços distintos, tendo como finalidade uma formação profissional.
Esse método começou a tomar forma em 1935 a partir das insatisfações de um
pequeno grupo de agricultores franceses com o sistema educacional de seu país,
o qual não atendia, a seu ver, as especificidades da Educação para o meio
rural. A experiência brasileira com a Pedagogia da Alternância começou em 1969
no estado do Espírito Santo, onde foram construídas as três primeiras Escolas
Famílias Agrícolas. Não obstante, decorridos 40 anos de sua implantação no
país, essa proposta pedagógica ainda é discutida com pouca ênfase em nosso meio
acadêmico. Em projeto de pesquisa que vimos desenvolvendo, realizamos um
levantamento das dissertações de mestrado e teses de doutorado brasileiras
sobre Pedagogia da Alternância defendidas entre 1969 e 2006. O objetivo deste
artigo é mapear e discutir essa produção, visando estabelecer um primeiro
esboço do "estado da arte" nesse campo de investigação. A revisão
inclui 46 trabalhos, sendo 7 teses e 39 dissertações. Neste texto, apresentamos
as temáticas de estudo mais recorrentes, a distribuição regional dessa produção
e o que consideramos como consensos e limites nesses trabalhos.
8) Considerações da Equipe sobre o Trabalho Realizado:
O
presente artigo vem indicar alguns elementos que constituem a organização do
trabalho pedagógico específica das escolas e da educação do campo. Para
realizar tal propósito, inicialmente, faz-se uma discussão sobre a
especificidade da educação do campo e, ao se afirmar tal premissa, evidencia-se
também o processo de construção dessa educação do campo até sua inserção nos
documentos legais da área educacional. Distingue-se a consolidação dessa
modalidade educativa, mostrando que a mesma está vinculada aos interessados
diretos, ou seja, os sujeitos do campo. Após tais considerações, o texto se
encaminha para questões inerentes à organização das unidades escolares,
buscando evidenciar elementos que dão sustentação para a implantação
operacional da educação do campo. Vale salientar que não é somente a adoção de
algumas práticas educativas que garantem a consolidação da educação do campo.
Ela é perpassada pela identidade camponesa, por um projeto de sociedade e por
um rol de práticas coletivas. Conclusivamente, é necessário destacar que, seja
como atividade meio ou como atividade fim, a educação do campo é uma categoria
que se destaca em sua particularidade justamente por possuir um projeto
contra-hegemônico e popular, sustentado pelos sujeitos sociais que a constitui.
9) Referências:
